Trots!

Ik ben blij dat ik mag zeggen dat ik dit tweede leerarrangement positief heb afgesloten en zelfs een beoordeling "GOED" heb gekregen!
Dat is een mooie afsluiting van deze blog! Natuurlijk ga ik lekker verder op mijn nieuwe blog gericht op het praktijkgericht onderzoek. ( Marlenela5@blogspot.com ).
Ik licht alvast een tipje van de sluiter op: Mijn onderzoek gaat zicht zeer waarschijnlijk richten op de volgende kernconcepten,

• conceptmatig denken
• Self regulated learning
• Self regulated teaching, leerkrachtvaardigheden
• Scaffolding

De laatste loodjes en het kwartje valt.

Afgelopen maandag de laatste bijeenkomst van dit leerarrangement gehad.
Veel informatie over het inleveren van alle losse deelproducten en het invullen van het self-assessment. Vooral dat laatste wordt nog een hele kluif. Je zelf eerlijk beoordelen, kritisch kijken en je bescheiden inborst niet de overhand laten krijgen. Bij alles wat je ontwikkelt is er natuurlijk ook weer een zone van naaste ontwikkeling. Je deed iets goed maar ziet daarna ook direct weer mogelijkheden hoe het toch weer nog beter kan. Bij het self-assessment richt ik me op wat ik nu al heel goed deed. En na dit leerarrangement ga ik verder met mijn herontwerp binnen mijn taak als rekencoach op de Elzen. Zo sluiten opleiding en werkveld perfect op elkaar aan, precies zoals we het graag zien.

Literatuurlijst

Zo, even mijn literatuurlijst opmaken. Nou ja, even....
Toch weer heel veel gelezen en bekeken voor dit leerarrangement. Naast de aangeleverde literatuur over het curriculum, toetsen, 21st century skills en instructional design heb ik me verder verdiept in formatief en ipsatief toetsen, rekenwiskundige ontwikkeling van leerlingen, verschillende taxonomieën en modellen, en visies en uitwerking met betrekken tot autonoom, zelfgereguleerd leren. Ook veel van de artikelen die ik in mijn visiestuk van La1 heb verwerkt zijn in dit La aan de orde geweest.

Link naar de literatuurlijst.
Link naar visiestuk: Meer persoonlijke doelen leer je meer!

 

 

terugblik LA2

Vanavond, tijdens het afronden van de laatste producten voor dit leerarrangement, ben ik eens terug gaan kijken op de bijeenkomsten van dit LA. Ik heb het eerste college over instructional design van Adriaan nog eens "herleeft". Toen kreeg ik bij dia 1 het gevoel: "wat is dit een stormvloed aan informatie, alles is nieuw, ik herken niets, ik kan er nog geen touw aan vastknopen!". Het was overweldigend, ook het hele LA2 ging in een rap tempo, steeds was een volgende stap aan de beurt terwijl ik voor mijn gevoel nog aan het verwerken was.

Nu 9 LA2 bijeenkomsten later krijg ik een ander gevoel, een gevoel van herkenning: "hé, die fases heb ik doorlopen, die modellen zijn bekend, die stappen heb ik inderdaad gezet". Alle theorie is in dit leerarrangement toch weer tot leven gekomen. Mooi bewustwordingsproces, zo aan het einde, bij het afronden van mijn conceptmap. Nu hem alleen nog even digitaal maken!

Het vooreffect van mijn pitch

Jawel, ondanks alle stress en een last minute (maar terechte) wissel van mijn focus voor mijn herontwerp, IK HEB MIJN PITCH GEGEVEN.
En nu pas weet ik waarom een pitch een krachtig instrument is. Voor mij ligt de grootste kracht niet eens in het moment zelf, maar juist daarvoor tijdens het schrijven van de pitch.
Want wanneer je maar 2 minuten mag gebruiken en je wil daar ook slides aan toevoegen, dan gaat ieder woord en ieder beeld pas tellen. en dan..... dan ga je pas echt scherp redeneren. En in mijn geval merk je dan dat je teveel woorden moet gebruiken om te zeggen wat je bedoelt. En misschien is het dan niet wat je hoort te zeggen.
Het kostte mij zoveel moeite om te formuleren en onderbouwen wat ik wil dat ik nog maar een keertje om mijn ontwerpideetje, doelbepaling en curriculum analyse ben gelopen. Waar ligt nu echt de energie tot herontwikkeling?

Nou.... bij de leerkracht! Ik richt me op vrijheid voor de leerling maar dat begint bij de leerkracht, degene die vrijheid ruimte moet bieden.

En wanneer bied je vrijheid? Wanneer je vertrouwen hebt. Om in mijn toetsmetafoor te blijven (zie eerdere blogpost) ik laat mijn kind pas los rondlopen wanneer ik op bekend terrein ben en weet wat ik kan verwachten en daarop kan anticiperen. En deze verwachtingen en bekendheid komen vanuit kennis. Pas dan geef ik vrijheid.

Door het werken aan mijn pitch kwam ik tot een betere focus en staat nu alles beter met elkaar in verband!

Curriculum analyse A / B / C

La2 staat in het teken van het ontwerpen van onderwijs, het uitdagend ontwerpen. Om te komen tot een goed en succesvol implementeerbaar herontwerp van het onderwijs, is het van belang eerst het huidige onderwijs goed onder de loep te nemen en grondig te analyseren. Goed kijken naar wat willen we doen, wat doen we al, wat is de opbrengst daarvan, etc, etc.

Stap 1 in dit (her)ontwerpproces is de curriculum analyse.

Het curriculum wordt geanalyseerd aan de hand van het model van den Akker (2003), het curriculaire spinnenweb.

Figuur 1: Het curriculaire spinnenweb



In het spinnenweb staat de visie op het leren en de missie van de school centraal. Vanuit dit centrale punt worden de 9 draden van het curriculum uitgezet naar de andere leerplanaspecten. In een uitgebalanceerd curriculum staat al deze draden met elkaar in verbinding en is er een goede samenhang.

basisvisie	·   Wat is het motief voor deze les(senreeks)? ·   Vanuit welke vakontwikkelingen of pedagogisch-didactische visie is de les(senreeks) opgezet?
leerdoelen	·   Wat moet er met de opdracht of les worden bereikt? ·   Wat kunnen leerlingen na de opdracht of les wat hun nu niet nog niet (voldoende) lukt? ·   Wat kan of moet er aan het eind van de opdracht of les worden getoetst?
leerinhouden	·   Wat leren leerlingen van de les(senreeks)? ·   Gaat het om vakinhouden, om (vak)vaardigheden of attitudes?
leeractiviteiten	·   Hoe leren en werken de leerlingen gedurende de opdracht of les? ·   Welk gedrag of welke activiteiten laten zij zien?
docentrollen	·   Wat is de rol van de docent bij de les(senreeks)? ·   En die van eventuele anderen (bijvoorbeeld toa's, mentoren)?
leerbronnen en leermiddelen	·   Welke middelen heb je nodig voor je les(senreeks) ? ·   In welke vorm: digitaal (elo?), papier?
groeperingsvorm	·   Leren leerlingen in groepjes? ·   Hoe groot is de totale groep leerlingen?En de groepjes? ·   Hoe en door wie is de groep samengesteld? En de groepjes?
tijd	·   Wanneer vindt de les(senreeks) plaats? ·   Hoeveel tijd beslaat de les(senreeks)? ·   Wat betekent dit voor de inroostering en de planning?
plaats	·   Waar leren de leerlingen gedurende de les(senreeks)? ·   Binnen of ook buiten de school? ·   Indien ook op school: in welke lokalen?
beoordeling	·   Hoe wordt getoetst wat de leerlingen hebben geleerd? ·   Schriftelijk, mondeling, via een onderzoeks- of ontwerpopdracht, een practicumtoets, een presentatie?

De invulling van het leerplan / curriculum gebeurt op verschillende niveaus, van supra tot nano, van internationaal tot de individuele leerling.

leerplanniveau:	bereik:	betrokkenen:	leerplanproducten:
supra	internationaal	de Europese Commissie	·  EC-afspraken m.b.t. voortijdig schoolverlaten en levenslang leren ·  het Europees Referentiekader voor de moderne vreemde talen
macro	het nationale onderwijsstelsel	het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen	·  kerndoelen ·  eindtermen ·  examenprogramma's ·  eindexamenopgaven
meso	·  de school ·  de opleiding ·  het vak op school	de schoolleiding het onderwijsteam de vaksectie	·  het schoolbeleidsplan ·  het opleidingsprogramma ·  het vakleerplan ·  het programma van toetsing en afsluiting
micro	·  het leerjaar ·  het vak op school ·  de projecten ·   de lessen	·  de sectie ·  het onderwijsteam ·  de docent ·  de klas/groep	·  het onderwijsprogramma ·  de leergang ·  de methode ·  lessen ·  onderwijsmaterialen ·  toetsen
nano	de individuele leerling	·  het onderwijs/zorgteam ·  de docent ·  de leerling	·  het persoonlijke leerplan ·  het individuele leer(werk)traject

Bron: website SLO

Deze informatie is verwerkt en gebruikt tijdens mijn analyse van het curriculum van Montessori bs. De Elzen. Daarbij zijn de volgende stappen gevolgd:

Analyse deel A:
Stap 1 Verzamel zoveel mogelijk curriculum documenten.
Stap 2 Beschrijf het curriculum van jouw school en becommentarieer de kwaliteit ervan. Gebruik daarbij het spinnenwebmodel en de 3 niveaus: intended, implemented en attained. Werk het curriculum uit op de niveaus macro, meso en micro. Benoem de discrepanties.

Link naar op basis van feedback aangepaste curriculum analyse A.

Analyse deel B:
Stap 3 Oriëntatie op de einddoelen, referentieniveaus en 21st century skills.
Stap 4 Analyseer de opbouw  het curriculum van de school aan de hand van de volgende vragen;

1. Welke leerlijnen / leerdoelen herken je?
2. Naar welke leerdoelen leiden deze lijnen?
3. Welke integratie of samenhang van leerdoelen zie je?
4. Hoe komen deze leerdoelen in het primair proces van de groep / leerjaren terug?
5. Welke sterke punten herken je, wat zijn de zwakkere punten?

Link naar: Curriculum analyse B

Analyse deel C:
Stap 5 Visualiseer analyse deel A en B.
Link naar: curriculum analyse C (Prezi)

Bezoek innovatieve school

In het kader van onze oriëntatie op herontwerp en de curriculum analyse stond gisteren een bezoek aan een innovatieve school op de agenda. Gekozen is voor Kindcentrum de Hoven in Rosmalen.

Waarom deze school? Na het bekijken van de minidocu sprak mij het werken in leerateliers, het werken met eigen leerdoelen en de open groeperingsvorm aan. Ik zag raakvlakken met het Montessorionderwijs. Mijn interesse richtte zich vooral op het praktische vlak. Hoe wordt dit alles op de gecontroleerde en gestructureerde wijze vormgegeven? Welke raakvlakken zijn er met ons curriculum op de Elzen en waar liggen er kansen?

Na de rondleiding en de informatie door de manager kinderen 6 tot 13 hebben we een verslag over deze school opgesteld.

Verslag KC de Hoven

Ideeën voor herontwerp deel 2

Herontwerp fase 2

Vandaag weer veel informatie gekregen over het bepalen van mijn herontwerp. Vooral input gekregen over het intergraal ontwerpen, dus hoe zorg ik ervoor dat mijn herontwerp voldoet aan de kenmerken van intergratief leren:
* Multidisciplinair.
* Fading in / out.
* Authenticiteit.
* Vragen staan centraal, niet de antwoorden.
* Kennis en kennistransfer (diep leren).

Ik heb nu het volgende kader voor ogen.
 
Het ontwerpen van transparante tussenstappen en criteria binnen de bestaande rekendoelen voor de leerling. Met als doel de leerlingen inzicht te geven in zijn leerproces en daarbij de vrijheid het leerproces zelf richting te geven. In mijn visiestuk over persoonlijke leerdoelen was een belangrijke kanttekening van Kirschner en van Merriënbroek dat een leerling in de basisschoolleeftijd nog niet in staat is te bepalen wat hij nog moet leren of wat hij al kan. Heldere ankerpunten bieden daarin steun. 
Integraal wordt er naast het verwerven van rekenvaardigheden, ruimte geboden aan het ontwikkelen van vaardigheden die het zelfregulerend werken / leren ondersteunen en het kritisch inschatten van de eigen vaardigheid. 


Daarnaast geeft het vaststellen van tussenstappen en criteria een richting aan het didactische handelen van leerkrachten. De assessment van de rekendoelen zal dan eenduidiger worden. Met het aangeven van duidelijke criteria ontstaat er ruimte voor een shift van een summatieve toetsing naar een formatieve toetsingsvorm.

Voor de uitwerking in een trapmodel ben ik nog op zoek naar een geschikt model. Mijn voorkeur gaat uit naar een taxonomie waarin ruimte is voor kennis, vaardigheden, inzicht en houding.